Activités de l'école de conscription

Activités de l'école de conscription


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Pendant la Seconde Guerre mondiale, le gouvernement britannique surveillait constamment le succès de ses diverses politiques concernant le front intérieur. Le gouvernement était également conscient de la possibilité qu'il pourrait être nécessaire de présenter une législation pour faire face à tout problème émergent.

Nous sommes en décembre 1941. On vous a demandé de rédiger un rapport sur la conscription. Celui-ci doit être divisé en deux sections.

Conscription : article principal

Les choses que vous devriez considérer incluent :

a) Qu'est-ce que la loi sur l'instruction militaire?

(b) Quel était l'horaire des occupations réservées?

(c) Pourquoi le gouvernement a-t-il adopté la loi sur le service national (forces armées) en 1939?

(d) Pourquoi le gouvernement a-t-il adopté la National Service Act en 1940?

e) Pourquoi certaines personnes ont-elles refusé d'être enrôlées dans les forces armées ?

Les choses que vous devriez considérer incluent :

(a) Apporteriez-vous des modifications à la loi sur le service national (forces armées) en 1939 ?

(b) Que devrait faire le gouvernement au sujet des objecteurs de conscience ?


10 activités inspirantes du Mois de l'histoire des Noirs pour les étudiants

Février est Le mois de l'histoire noire: la célébration de l'histoire, des contributions et des réalisations afro-américaines qui est reconnue chaque année aux États-Unis et au Canada.

Pour les enseignants, c'est une excellente occasion d'enseigner avec intention, en honorant la tradition et en montrant aux élèves son importance, ainsi que l'importance de l'histoire et de la culture des Noirs.

Et cette année, il est plus important que jamais de respecter cette tradition et de célébrer l'histoire des Noirs, quel que soit l'endroit où vos élèves apprennent.

Utilisez ces 10 idées d'activités pour enseigner l'histoire des Noirs tout le mois et gardez vos élèves engagés, qu'ils soient en classe ou en ligne !


La conscription militaire pendant la guerre du Vietnam

En novembre 1965, les conscrits quittent Ann Arbor, MI pour être traités et envoyés dans des camps d'entraînement de base. L'appel au repêchage de novembre 1965 était le plus important depuis la guerre de Corée.

Le brouillon en contexte

La conscription militaire a amené la guerre sur le front intérieur américain. Pendant la guerre du Vietnam, entre 1964 et 1973, l'armée américaine a enrôlé 2,2 millions d'hommes américains sur un pool éligible de 27 millions. Bien que seulement 25 pour cent de la force militaire dans les zones de combat étaient des conscrits, le système de conscription a amené de nombreux jeunes hommes américains à se porter volontaires pour les forces armées afin d'avoir plus de choix quant à la division militaire qu'ils serviraient. Alors que de nombreux soldats soutenaient la guerre, du moins au début, pour d'autres, le projet semblait être une condamnation à mort : être envoyés à la guerre et se battre pour une cause à laquelle ils ne croyaient pas. tests d'aptitude ou échappé d'une autre manière, des milliers de personnes ont fui vers le Canada, les personnes politiquement connectées ont cherché refuge dans la Garde nationale et un nombre croissant s'est engagé dans la résistance directe. Les militants anti-guerre considéraient le projet comme immoral et le seul moyen pour le gouvernement de poursuivre la guerre avec de nouveaux soldats. Ironiquement, alors que le projet continuait d'alimenter l'effort de guerre, il intensifiait également la cause anti-guerre. Bien que le système d'ajournement du service sélectif signifiait que les hommes de statut socio-économique inférieur étaient les plus susceptibles d'être envoyés au front, personne n'était complètement à l'abri de la conscription. Presque tous les Américains étaient éligibles pour faire la guerre ou connaissaient quelqu'un qui l'était.

Intronisation au service sélectif
statistiques pendant le Vietnam
Ère de guerre.

Histoire du brouillon

La conscription au cours des années 1960 a eu lieu sous l'autorité légale du projet de paix, car les États-Unis n'ont jamais officiellement déclaré la guerre au Nord-Vietnam. L'autorité légale pour un projet de temps de paix est venue du Selective Training and Service Act de 1940, signé par le président Franklin Roosevelt afin de mobiliser les civils-soldats américains en prévision de l'entrée dans la Seconde Guerre mondiale. Pendant la guerre de Corée, le service sélectif a commencé la politique d'accorder des sursis aux étudiants avec un classement académique dans la moitié supérieure de leur classe. Entre 1954-1964, de la fin de la guerre de Corée jusqu'à l'escalade au Vietnam, la conscription du « temps de paix » intronise plus de 1,4 million d'Américains, soit en moyenne plus de 120 000 par an. Dans le cadre de leur mission de guerre froide, de nombreuses universités d'État ont exigé une formation ROTC par des étudiants masculins, bien que les manifestations sur les campus aient poussé les administrateurs à abroger le ROTC obligatoire à la fin des années 1950 et au début des années 1960.

Le président John F. Kennedy, qui a commencé l'escalade de la présence militaire américaine au Vietnam, a également défendu le projet de paix et le service sélectif en 1962, déclarant que "Je ne peux penser à aucune branche de notre gouvernement au cours des deux dernières décennies où il Il y a eu si peu de plaintes pour iniquité. Un an plus tard, le Pentagone reconnaissait l'utilité de la conscription, car un tiers des soldats enrôlés et deux cinquièmes des officiers « ne seraient pas entrés en service sans la conscription comme motivation ». Le service sélectif a également autorisé des reports pour les hommes qui prévoyaient d'étudier pour des carrières qualifiées de « vitales » pour les intérêts de la sécurité nationale, tels que la physique et l'ingénierie, ce qui a exacerbé les inégalités raciales et socio-économiques du projet de l'ère vietnamienne. Sur les 2,5 millions d'hommes enrôlés qui ont servi au Vietnam, 80 pour cent venaient de familles pauvres ou de la classe ouvrière, et le même ratio n'avait qu'un diplôme d'études secondaires. Selon Christian Appy dans Working-Class War, "la plupart des Américains qui ont combattu au Vietnam étaient des adolescents de la classe ouvrière impuissants envoyés pour mener une guerre non déclarée par des présidents pour lesquels ils n'avaient même pas le droit de voter".

Lors de l'élection présidentielle de 1964,

LBJ fait un discours où il

promet de ne pas aggraver la guerre

Les promesses non tenues mènent au mécontentement

Lyndon Johnson s'est présenté comme le candidat de la « paix » dans sa campagne de 1964 contre le conservateur Barry Goldwater, qui voulait intensifier l'offensive militaire contre le Nord-Vietnam et les guérillas Viet Cong. En octobre, lors d'une apparition électorale dans l'Ohio, Johnson a promis que "nous n'allons pas envoyer des garçons américains à 9 ou 10 000 miles de chez eux pour faire ce que les garçons asiatiques devraient faire pour eux-mêmes". Mais dans les mois qui ont suivi la résolution du golfe du Tonkin, Johnson a rapidement accru la présence militaire américaine dans la défense du Sud-Vietnam, avec 184 000 soldats stationnés là-bas à la fin de 1965. Au cours de cette année charnière, alors que les professeurs de l'UM organisaient le premier cours sur le Vietnam. en et Students for a Democratic Society ont lancé le mouvement anti-guerre du campus, l'armée américaine a enrôlé 230 991 jeunes hommes de plus. Au cours des quatre années suivantes, le service sélectif a intronisé en moyenne environ 300 000 jeunes hommes par an, dont un pourcentage important des 58 156 soldats américains qui mourraient dans le conflit.

L'Amérique n'avait d'autre choix que d'escalader ?

En juillet 1965, au début de cette escalade régulière, le président Johnson a tenté d'expliquer la nécessité d'une intervention militaire accrue au Vietnam lors d'une conférence de presse annonçant que les intronisations de recrutement passeraient de 17 000 à 35 000 par mois. LBJ a commencé son discours en citant une lettre d'une mère américaine demandant pourquoi son fils a dû servir au Vietnam pour une cause qu'elle ne comprenait pas. Le président a reformulé la question dans ses propres mots : « Pourquoi les jeunes Américains, nés dans un pays exultant d'espoir et de promesses en or, doivent-ils travailler et souffrir et parfois mourir dans un endroit aussi éloigné et éloigné ? Johnson a déploré sa responsabilité "d'envoyer la fleur de notre jeunesse, nos meilleurs jeunes hommes, au combat" et a déclaré qu'il savait "comment leurs mères pleurent et comment leurs familles sont tristes". Mais, a-t-il expliqué, l'Amérique n'avait pas le choix, car le Nord-Vietnam et la Chine communiste cherchaient à « conquérir le Sud, à vaincre la puissance américaine et à étendre la domination asiatique du communisme. . . . Une Asie si menacée par la domination communiste mettrait certainement en péril la sécurité des États-Unis eux-mêmes. »

Le président LBJ explique pourquoi le
Les États-Unis sont en guerre contre le Vietnam dans un
Discours de 1968 intitulé « Pourquoi
Nous au Vietnam ?"

Sentiments envers le brouillon

La conscription militaire et l'escalade de la guerre du Vietnam ont joué un rôle majeur dans la transformation de la résistance à l'action directe en un mouvement de masse sur les campus universitaires au milieu des années 1960, y compris à l'Université du Michigan. Dans un article du Michigan Daily de 1965, des experts ont dévoilé la crainte que l'armée ne reçoive pas suffisamment de volontaires et ont reconnu la nécessité de rendre le service militaire plus attrayant pour les Américains bien éduqués, pas seulement pour ceux qui n'avaient d'autre choix que l'enrôlement ou l'intronisation. Bill Ayers, un étudiant militant de l'UM qui a été arrêté lors d'un sit-in en 1965 au Selective Service Office, a expliqué comment la conscription peut réellement bénéficier à la société dans une interview de 2015. Premièrement, a-t-il soutenu, parce que le projet affecte les gens autour d'un individu, ils sont plus susceptibles de prêter attention aux décisions de politique étrangère prises par le gouvernement. Par conséquent, les Américains à l'époque du projet étaient beaucoup plus activement engagés dans la politique et remettaient en question les véritables conséquences des décisions de politique étrangère. Deuxièmement, Ayers a souligné qu'une armée composée uniquement de volontaires a créé une armée de pauvres, car l'enrôlement est attrayant pour les personnes qui n'ont pas d'autres options parce qu'elles sont pauvres ou sans instruction.

Bill Ayers dit que le projet a rendu les gens, qui étaient normalement

inconscient des décisions de politique étrangère des États-Unis, plus conscient de

Le 1er décembre 1969, le premier projet de loterie depuis 1942 a commencé, mais les ajournements universitaires ont été maintenus intacts. Les militants anti-guerre ont reconnu que le projet de système de loterie ne produisait pas de résultats vraiment aléatoires. Le projet a reçu encore plus de résistance à mesure que les dissidents devenaient plus frustrés par le système. Finalement, Nixon a mis fin au repêchage en janvier 1973, mais à ce moment-là, la guerre était presque terminée.

Citations pour cette page (les citations de documents individuels se trouvent sur les liens du document complet).

1. Michael S. Foley, Confronting the War Machine: Draft Resistance during the Vietnam War (Chapel Hill: University of North Carolina Press, 2003), en particulier. pp. 35-40 Christian G. Appy, Working-Class War: American Combat Soldiers and Vietnam (Chapel Hill: University of North Carolina Press, 1993), en particulier. pp. 1-43 (citation p. 27).

2. Selective Service System, « Induction Statistics, < https://www.sss.gov/induct.htm >, consulté le 26 avril 2015.

3. Lyndon B. Johnson, "Remarks in Memorial Hall, Akron University", 21 octobre 1964, Public Papers of the Presidents of the United States, 1964, Livre II, pp. 1391-1393

4. Lyndon B. Johnson, « La conférence de presse du président : Pourquoi sommes-nous au Vietnam ? » 28 juillet 1965, Public Papers of the Presidents of the United States, 1965, Livre II, pp. 794-803.

5. « Les experts voient les changements nécessaires dans le projet de politique », Michigan Daily, 20 mai 1965.

6. Interview de Bill Ayers par Obadiah Brown et Chris Haughey, 26 mars 2015.


Enseigner la Déclaration sans submerger les élèves

Comment puis-je enseigner la Déclaration d'indépendance aux élèves du secondaire qui sont des apprenants visuels et verbaux ? Quels films ou devoirs de lecture les intéresseront sans les submerger avec la formulation parfois difficile de la Déclaration elle-même ?

Réponse

Ah, la Déclaration d'Indépendance, un document si essentiel pour comprendre notre passé et notre présent américain que chaque étudiant devrait le lire et l'apprendre. Heureusement, ses idées et sa signification historique sont vraiment engageantes et peuvent aider à rendre sa prose difficile du XVIIIe siècle plus accessible à nos étudiants.

Que diriez-vous de commencer par une idée ou une ligne du document ? L'un de nos favoris est la ligne concernant le droit et le devoir pour ceux qui sont menacés d'une tyrannie absolue de « rejeter un tel gouvernement ». C'est l'une des nombreuses idées puissantes de la Déclaration qui peuvent engager les élèves avant qu'ils ne se confrontent à l'ensemble du document. (Cela pourrait aussi être juste en considérant le titre du document ! Déclarer l'indépendance est quelque chose que la plupart des adolescents peuvent comprendre et cela peut amener à explorer quand et pourquoi cela pourrait se produire et comment on pourrait formuler une telle déclaration pour gagner des partisans. Déclaration unanime des treize États-Unis d'Amérique », a signalé aux lecteurs des deux côtés de l'Atlantique et comment ils étaient arrivés à cet endroit radical.)

Considérer l'importance historique et contemporaine du document peut également engager. Les étudiants ont-ils une idée du chemin de la Révolution, comprennent-ils l'enchaînement des événements et la montée du mécontentement dans les Colonies ? Le risque pour les signataires ? L'instant historique ? Ces connaissances de base peuvent aider les étudiants à comprendre la signification du document et de sa prose. Ou regardez les cas où le document sert de modèle (la Seneca Falls Declarationhref>)
ou point de référence (la référence de MLK en tant que « billet à ordre » dans son I Have a Dream Speechhref>)

En ce qui concerne la lecture du document, nous suggérons deux approches entremêlées (toutes deux à utiliser avec une version transcrite).

1. Aidez les élèves à voir la structure du document afin qu'ils sachent à quoi s'attendre. Montrez-leur comment cela passe des paragraphes initiaux qui expliquent ce que font les États et pourquoi, à une liste de griefs spécifiques, à des assurances qu'il ne s'agit pas de plaintes ou d'actions capricieuses, puis à la déclaration finale.

2. Planifiez des activités où ils lisent attentivement et attentivement des extraits du document. Les expressions et les phrases fonctionnent ici - sélectionnez-les avec soin et échafaudez le travail des élèves avec des stratégies telles que le travail en binôme, la paraphrase et l'aide au vocabulaire.

Voici d'autres idées :
En regardant le document originalhref>.

Signez le documenthref>. Demandez aux élèves de trouver l'anomalie (votre signature) sur un document ou de décider s'ils doivent signer eux-mêmes après avoir examiné les histoires derrière les signataires href>et le moment historique.

Regardez le brouillon de la Declarationhref> ou utilisez ce plan de leçonhref> qui implique une comparaison minutieuse entre les brouillons.

Pour un aperçu du document, voir la discussion utile de cet historienhref> qui comprend un examen des événements historiques entourant la Déclaration, des analyses d'extraits particuliers et de ses conséquences et de son héritage.

Voir le Web Guidehref> de la Bibliothèque du Congrès

Connectez-vous avec des images. Par exemple, ce onehref> ou ce onehref>.

Certes, nous nous concentrons sur la lecture du document. Il existe plusieurs ressources comme le récent film National Treasurehref>, le film plus ancien 1776href>, ou l'épisode Independence de la récente mini-série télévisée John Adamshref> que certains enseignants utilisent pour parler de la Déclaration d'indépendance.

YouTube est une nouvelle façon d'amener les apprenants visuels au texte de la Déclaration. Vos élèves pourraient être intéressés par ce clip vidéo d'acteurs bien connus lisant la Déclarationhref> dans son intégralité .

Bien que ces ressources puissent être utilisées pour accompagner les types d'activités de lecture que nous mentionnons ici, il serait dommage qu'elles l'emportent sur la Déclaration elle-même, un document qui parlait de l'égalité avant notre Constitution et qui mérite l'attention de tous les élèves.


Les pensionnats gouvernementaux séparaient autrefois les enfants amérindiens de leurs familles

En 1879, le capitaine de cavalerie américain Richard Henry Pratt ouvrit un pensionnat à Carlisle, en Pennsylvanie. Mais ce n'était pas le genre d'internat où les parents riches envoient leurs enfants. Au contraire, la Carlisle Indian Industrial School était une institution soutenue par le gouvernement qui séparait de force les enfants amérindiens de leurs parents afin, comme l'a dit Pratt, de tuer l'Indien en lui et de sauver l'homme.

Au cours des décennies suivantes, Carlisle a servi de modèle à près de 150 écoles de ce type qui ont ouvert leurs portes dans tout le pays. Comme la loi Dawes de 1887 qui réattribuait des terres amérindiennes, ou le Bureau des affaires indiennes&# x2019 1902 &# x201Ordonnance de coupe&# x201D spécifiant que les hommes aux cheveux longs ne pouvaient pas recevoir de rations, les internats amérindiens étaient une méthode d'assimilation forcée. L'objectif final de ces mesures était de rendre les Autochtones plus semblables aux Anglo-Américains blancs qui avaient repris leurs terres.

Dans les pensionnats, le personnel a forcé les élèves autochtones à se couper les cheveux et à utiliser de nouveaux noms anglo-américains. Ils interdisent aux enfants de parler leur langue autochtone et d'observer leurs pratiques religieuses et culturelles. Et en les retirant de leurs maisons, les écoles ont perturbé les relations des élèves avec leurs familles et les autres membres de leur tribu. Une fois rentrés chez eux, les enfants ont eu du mal à établir des relations avec leur famille après avoir appris qu'il était mal de parler leur langue ou de pratiquer leur religion.


Activités de l'école de conscription - Histoire

Extrait 1 (durée 5:51)
Retour à la maison à Hue, Vietnam

Clip 2 (durée 5:49)
Visiter Saigon et la nouvelle économie du Vietnam

Extrait 3 (durée 6:17)
A Hanoï : Oublier le passé, regarder vers l'avenir

Disponible à l'achat au format VHS sur ShopPBS

Niveaux scolaires cibles :
9e à la 12e année

Thèmes :
Guerre du Vietnam (Héritage), Communisme, Propagande, Reconstruction


Plus d'un million de Vietnamiens et près de 60 000 Américains ont perdu la vie pendant la guerre du Vietnam. Aujourd'hui, près des deux tiers de la population vietnamienne sont nés après les combats. Comment le gouvernement communiste vietnamien enseigne-t-il la guerre à cette nouvelle génération ? Quels détails les jeunes vietnamiens peuvent-ils vous dire sur le conflit ? Une fois que votre classe a étudié la guerre du Vietnam, posez ces questions aux élèves et donnez-leur environ cinq minutes pour noter leurs idées. Ensuite, dites-leur que vous allez tous regarder une vidéo de la visite de retour d'un Américain d'origine vietnamienne en 2003 dans son pays natal, et dites-leur qu'après avoir regardé la vidéo, vous leur demanderez de comparer les idées qu'ils ont écrites avec ce qu'ils ont vu. dans la vidéo.

Montrez ces extraits de « Vietnam : À la recherche d'un foyer ».
pbs.org/frontlineworld/stories/vietnam/
Si vous avez le temps, vous voudrez peut-être montrer la pièce entière (durée totale : 17:26).

À 1:20 dans l'histoire
Dans : « Il y a trente-cinq ans, les troupes communistes attaquaient. »
Out: ". n'étaient même pas nés quand les combats ont eu lieu."
Durée du clip : 2:44

À 14h20 dans l'histoire
Dans : « C'est le lycée d'élite de Hanoï. »
Out: "Mieux vaut danser que se battre."
Longueur du clip : 1:40

Discutez de ces questions en classe.

  • Comment les réponses des élèves aux questions posées précédemment se comparent-elles à ce qu'ils ont vu dans la vidéo ?
  • Comment l'histoire de la guerre du Vietnam telle qu'elle est enseignée aux étudiants vietnamiens se compare-t-elle à ce qui a été étudié dans votre classe ?
  • Qui décide de l'enseignement de l'histoire ?
  • D'après la vidéo, comment le Vietnam se remet-il de la guerre ?

Concluez l'activité en demandant aux élèves d'écrire individuellement un plan de leçon qui enseignerait ce qu'ils pensent être l'élément le plus important dont le monde se souvienne de la guerre du Vietnam. Pour des idées, les élèves peuvent consulter leur texte, les notes de l'étude de la guerre de la classe, et les Liens et ressources
pbs.org/frontlineworld/stories/vietnam/links.html
partie de l'histoire « Vietnam : À la recherche d'un chez-soi ».

Normes nationales pertinentes


Ces normes sont tirées de « Content Knowledge », une compilation de normes de contenu et de références pour le programme d'études K-12 par McRel (Mid-continent Research for Education and Learning), à l'adresse http://www.mcrel.org/standards-benchmarks/ .

Histoire des États-Unis, norme 27 : comprend comment la guerre froide et les conflits en Corée et au Vietnam ont influencé la politique nationale et internationale

Activités transversales
Envisagez de vous appuyer sur les thèmes de l'activité ci-dessus en travaillant avec des collègues d'autres disciplines pour mener les activités suivantes.


Protester contre la violence avec la peinture (Art)

Au cours des 20 dernières années, le Sri Lanka a été le théâtre de plus d'attentats suicides que partout ailleurs dans le monde. Pour lutter contre la tendance de la société à devenir désensibilisée par une telle violence, un groupe d'artistes locaux peint une fresque colorée sur chaque site de bombardement pour servir de mémorial. Demandez aux élèves de lire le bref récit et de regarder le diaporama de Combattre le terrorisme avec des pinceaux.
pbs.org/frontlineworld/stories/srilanka/slideshow.html

Demandez aux élèves de réfléchir à ces questions.

  • Quel est le message clé de l'art des « peintres routiers » ?
  • Quel est le public visé pour ce message ?
  • De telles peintures de rue auront-elles un impact positif ? Pourquoi ou pourquoi pas?

Visitez les ressources Web « Sri Lanka : vivre avec la terreur » pour voir le diaporama, regardez l'intégralité LIGNE DE FRONT/Monde segment de télévision en streaming vidéo, lisez un synopsis, suivez le journal du journaliste ou rassemblez des liens et des faits connexes :
pbs.org/frontlineworld/stories/srilanka/

Normes nationales pertinentes

Arts visuels, norme 3 : Connaît un éventail de sujets, de symboles et d'idées potentielles dans les arts visuels

Écrire sur l'expérience communiste et postcommuniste (anglais)

Montrez aux élèves l'histoire « Roumanie : mes vieux repaires ».
pbs.org/frontlineworld/stories/romania/
Avant de visionner le court métrage (18 minutes), expliquez que la Roumanie était dirigée par le dictateur communiste Nicolae Ceausescu de 1965 jusqu'à son exécution en 1989. Dans la vidéo, les élèves verront et entendront le journaliste Andrei Codrescu alors qu'il fait un voyage personnel dans son patrie pour voir comment se porte la Roumanie plus d'une décennie après la chute du communisme. Demandez aux élèves de diviser une feuille de papier en deux et d'étiqueter un côté « Pendant le régime communiste » et l'autre côté « Après le régime communiste ». Demandez aux élèves de prendre des notes pendant qu'ils regardent, écoutent attentivement et font des observations minutieuses sur la vie en Roumanie, à la fois pendant le régime communiste et après. Après avoir visionné la pièce, demandez à la classe de discuter de ce qu'ils ont observé, puis demandez aux élèves d'utiliser leurs notes comme source de contenu pour écrire un poème, dessiner une caricature politique, créer une brochure de voyage ou rédiger un essai de comparaison/contraste.

Visitez les ressources Web "Romania: My Old Haunts" pour voir l'histoire en streaming vidéo, lire un résumé de l'histoire ou une interview avec le journaliste, ou rassembler des liens et des faits connexes :
pbs.org/frontlineworld/stories/romania/

Une transcription de l'histoire est également disponible :
pbs.org/frontlineworld/about/episodes/102_transcript.html#romania

Normes nationales pertinentes

Arts du langage, norme 1 : Utilise les compétences générales et les stratégies du processus d'écriture

Écrire un éditorial sur le mur en construction pour séparer les Juifs et les Arabes en Israël (anglais)

Demandez aux élèves le but de la construction de clôtures et de murs. Commencez la discussion en classe avec les clôtures et les murs de la cour arrière, puis passez à ceux que l'on trouve dans toute la communauté. Et enfin, discutez des objectifs des murs politiques à grande échelle, par exemple le mur de Berlin et la Grande Muraille de Chine. Les murs et les clôtures sont-ils pour empêcher les choses d'entrer? garder les choses? les deux? Que se passerait-il si aucune clôture ou aucun mur n'était érigé dans chacune des circonstances discutées ? Sur un tableau noir ou un tableau à la vue de tous, énumérez quelques-uns des problèmes soulevés lors de la discussion en classe.

Ensuite, répartissez les élèves en sept groupes et attribuez à chaque groupe une section différente de l'histoire exclusive au Web « Israël : tracer les frontières »
pbs.org/frontlineworld/fellows/israel/
Demandez à tous les groupes de lire l'introduction de l'histoire, puis demandez-leur de lire la section qui leur est assignée. Pendant qu'ils lisent, les élèves doivent prendre des notes sur l'objectif du projet israélien Seam Line et sur les problèmes sociaux, politiques et économiques que soulève la construction du mur. Comment ces problèmes se comparent-ils à la liste des problèmes dressée précédemment ?

Demandez aux élèves d'écrire un éditorial de journal qui cherche à persuader les lecteurs que le projet Seam Line aidera à apaiser les tensions entre Juifs et Arabes ou que le projet intensifiera ces tensions. Les éditoriaux doivent être basés sur ce que les élèves pensent après avoir appris et réfléchi à la question, et doivent inclure des preuves spécifiques tirées de « Israël : tracer les frontières » pour plaider la cause.

Normes nationales pertinentes

Arts du langage, norme 7 : utilise des compétences et des stratégies de lecture pour comprendre et interpréter une variété de textes informatifs

Niveaux III et IV, Benchmark 1
Utilise des compétences et des stratégies de lecture pour comprendre une variété de textes informatifs

Niveaux III et IV, Benchmark 2 Connaît les caractéristiques qui définissent une variété de textes informatifs


Professeurs Montessori

Q. Quelle formation spéciale les enseignants Montessori ont-ils ?
A. Comme pour le choix d'une école Montessori pour enfants, un adulte doit également faire preuve de sagesse dans le choix d'une formation d'enseignant. N'importe qui peut légalement utiliser le nom « Montessori » pour décrire son organisme de formation des enseignants. Il faut s'assurer que la certification obtenue est reconnue par l'école où l'on désire enseigner.

Les deux principales organisations offrant une formation Montessori aux États-Unis sont l'Association Montessori Internationale (AMI, avec une succursale américaine appelée AMI-USA) et l'American Montessori Society (AMS). La plupart des centres de formation exigent un baccalauréat pour être admis. La formation va de 200 à 600 heures de contact préalable et couvre les principes du développement de l'enfant et la philosophie Montessori ainsi que les utilisations spécifiques du matériel pédagogique Montessori. Les centres de formation Montessori se trouvent partout en Amérique du Nord et dans le monde.

Il existe d'autres cours qui peuvent aider à mieux comprendre la théorie Montessori ou qui peuvent former des adultes à travailler dans certaines écoles. Il est important d'équilibrer le temps et l'argent que l'on peut consacrer aux opportunités d'enseignement souhaitées.


Plan de leçon et activités 6-8

Vous trouverez ici des plans de cours et des activités qui peuvent être utiles dans les classes 6-8.

USGS Kids - Activités
Des activités, des jeux, des pages à colorier, des projets et des histoires qui enseignent aux jeunes enfants les animaux, le changement climatique, le déclin des populations d'abeilles, les oiseaux sauvages et plus encore.

Feuilles de coloriage d'animaux - Activités
Coloriages individuels d'oiseaux, de chauves-souris, de reptiles, d'amphibiens et de loutres de nos amis du Western Ecological Research Center.

Faune et contaminants - Leçons
Une série de leçons destinées aux élèves du secondaire qui présente le sujet de l'écotoxicologie et guide les élèves tout au long du processus scientifique de collecte de données brutes et de conclusions sur l'impact des contaminants sur la faune.

Devenir Observateur de Phénologie - Activité
Le National Phenology Network (parrainé par l'USGS) est à la recherche de volontaires pour aider à surveiller les espèces végétales et animales trouvées à travers les États-Unis. Apprenez à surveiller la phénologie végétale et animale et inscrivez-vous pour contribuer de nouvelles observations à la base de données nationale de phénologie. Faites-en un projet de classe !

Leçons sur le lac : Guide pédagogique du bassin de Pontchartrain - Leçons
Le bassin du lac Pontchartrain en Louisiane abrite 1,5 million de personnes et un écosystème estuarien avec une énorme biodiversité. Les activités du guide de l'éducateur aident les élèves de la 5e à la 12e année à comprendre et à apprécier le bassin et leur enseignent les compétences nécessaires pour identifier les problèmes environnementaux, apporter des changements et résoudre des problèmes.

Terre et personnes - Activité
Les élèves examinent les interactions entre les personnes et l'environnement dans trois régions des États-Unis : Cape Cod, Los Angeles et les Everglades. Destiné aux grades 7-12.

Données interactives de la baie de San Francisco - Activité
Regardez des parcelles de données collectées dans l'eau de la baie de San Francisco, puis générez vos propres parcelles à l'aide de données réelles. Comment un changement de pénétration de la lumière se compare-t-il à la température de l'eau ? Un changement de salinité correspond-il à un changement de chlorophylle ?

Programme nord-américain de surveillance des amphibiens (NAAMP) - Activité
Le NAAMP est un effort de collaboration qui utilise des volontaires pour surveiller les populations d'amphibiens vocaux. Les participants qui satisfont aux normes minimales se voient attribuer des itinéraires en bordure de route où les données sont collectées après la tombée de la nuit. Ce programme n'est actuellement actif que dans les États du centre et de l'est des États-Unis.

Ressources de cartes topographiques pour les enseignants - Leçons et activités
Ce site de niveau répertoire comprend des liens vers diverses ressources sur les cartes topographiques, comment les obtenir, les lire, leur histoire et les projections cartographiques et comprend des liens vers diverses activités et modules d'enseignement. C'est le guichet unique pour l'apprentissage, l'utilisation et l'enseignement des concepts de carte topographique.

Explorer les cartes - Leçon
Explorer les cartes est un ensemble interdisciplinaire de documents sur la cartographie pour les élèves de la 7e à la 12e année. Les étudiants acquerront des compétences de base en cartographie et en lecture de cartes et verront comment les cartes peuvent répondre à des questions géographiques fondamentales. Les images cartographiques et les activités de ce paquet peuvent être utilisées dans divers cours, notamment la géographie, l'histoire, les mathématiques, l'art, l'anglais et les sciences.

Construction d'une carte topographique 3D - Activité
Cet exercice utilise des couvercles à emporter en plastique transparent, chacun marqué d'une ligne d'élévation différente, et empilés pour produire une carte topographique 3D. Il comprend un fond de carte d'Angel Island (baie de San Francisco) mais peut être adapté à n'importe quelle caractéristique topographique locale.

27 idées d'enseignement avec des cartes topographiques - Activités
Contient 27 idées d'enseignement avec les quelque 57 000 cartes topographiques proposées par l'USGS.

Mystères de la carte - Informations générales et activité
Exemples de questions à utiliser avec les cartes topographiques et thématiques de l'USGS comme points de départ pour découvrir les mystères de la géographie culturelle et physique de la Terre.

Géographie du labyrinthe de maïs - Activités
Visitez un labyrinthe de maïs et utilisez ces activités pour en apprendre davantage sur les cartes et la géographie.

Comment utiliser une boussole avec une carte topographique USGS - Activité
Apprenez à naviguer à l'aide d'une carte topographique et d'une boussole.

Cartes topographiques illustrant les caractéristiques physiographiques - Activité
Les cartes topographiques peuvent être utilisées pour étudier un large éventail de caractéristiques physiques aux États-Unis. Cela aide les élèves à en apprendre davantage sur l'évolution géologique des paysages naturels de la nation et montre comment les cartes topographiques révèlent plus sur la surface du sol que sa forme et son élévation. Déplacez votre curseur sur les cartes et les images de cette visionneuse en ligne pour en savoir plus sur certaines caractéristiques du paysage américain.

Map-It : Générateur de cartes simples basé sur des formulaires - Activité
Entrez la longitude et la latitude des points à tracer sur une carte simple. Téléchargez une version postscript de la carte résultante. Imagerie par satellite

Suivi des changements au fil du temps - Activité
Améliorez l'apprentissage des élèves de la géographie, de la lecture de cartes, des sciences de la Terre et de la résolution de problèmes grâce aux changements de paysage enregistrés par les satellites dans l'espace.

AmericaView - Leçons
L'USGS est un partenaire d'AmericaView, qui propose des plans de cours et d'autres ressources pédagogiques pour travailler avec l'imagerie satellite. Principalement destiné aux élèves de la 6e à la 12e année.

Suivi des changements au fil du temps - Activité
Améliorez l'apprentissage des élèves de la géographie, de la lecture de cartes, des sciences de la Terre et de la résolution de problèmes grâce aux changements de paysage enregistrés par les satellites dans l'espace.

AmericaView - Leçons
L'USGS est un partenaire d'AmericaView, qui propose des plans de cours et d'autres ressources pédagogiques pour travailler avec l'imagerie satellite. Principalement destiné aux élèves de la 6e à la 12e année.

Modèles de papier 3D - Activité
Les modèles papier en 3D (accompagnés de guides pédagogiques) sont une façon amusante et interactive d'enseigner les concepts géologiques. Bien que ces modèles aient été créés dans les années 1990 et aient une résolution un peu faible, ils sont toujours bons ! Les animations mentionnées dans les guides pédagogiques ne sont plus disponibles

Voyage le long d'une ligne de champ - Activité
Une bande dessinée de seize pages sur le champ magnétique terrestre. Travel down through the interior of the earth then back up into the ionosphere to learn how the magnetic field works.

Antarctic Ice Sheet- Lessons and Activities
This report illustrates, through a paper model, why there are changes on the ice sheet that covers the Antarctica continent. By studying the paper model, students will better understand the evolution of the Antarctic ice sheet. Animations mentioned in the Educator Guides are no longer available.

Chicxulub Impact Event- Lessons and Activities
This report illustrates, by means of two paper models, how dinosaurs may have become extinct as a result of an asteroid impact. By studying the paper models, students will better understand the mass extinctions that have been part of the Earth's history. Animations mentioned in the Educator Guides are no longer available.

Crinoids- Lessons and Activities
This report illustrates, through the use of a paper model, how crinoids lived and became fossilized. By studying the paper model, students will better understand the flower-like animal that is referred to as a "sea lily" and its ocean-floor environment. Animations mentioned in the Educator Guides are no longer available.

How to Construct Four Paper Models that Describe Island Coral Reefs- Activity
This report contains instructions and patterns for preparing a set of four, three-dimensional paper models that schematically illustrate the development of island coral.

Make Your Own Paper Fossils- Lessons and Activities
This report illustrates, by means of paper models, how two organisms, a trilobite and a nautiloid, became fossils. The report is intended to help students and others visualize the size and shape of a trilobite and a nautiloid, the environment in which they lived, and the circumstances of their fossilization and subsequent discovery. Animations mentioned in the Educator Guides are no longer available.

Make Your Own Paper Model of a Volcano- Lessons and Activities
This report contains instructions and a pattern for making a three-dimensional paper model of a volcano. This model is intended to help students and others to visualize a stratovolcano (inside and out) and to learn some of the terms used by geologists in describing it.

Paper Model Showing Motion on the San Andreas Fault- Activity
This report contains instructions and patterns for preparing a three-dimensional model that schematically illustrates the fault motion that occurred during the Loma Prieta earthquake of October 17, 1989, in California. The model is intended to help students and others visualize the process of fault slip during earthquakes.

Sand Dunes- Lessons and Activities
This report illustrates, through computer animations and paper models, why sand dunes can develop different forms. By studying the animations and the paper models, students will better understand the evolution of sand dunes.

How to construct 7 paper models that describe faulting of the Earth- Activity
This report contains instructions and patterns for preparing seven three-dimensional paper models that schematically illustrate common earth faults and associated landforms.

2 Paper Models Showing the Effects of Glacial Ice on a Mountain Valley- Activity
This report contains instructions and templates for preparing three-dimensional paper models of two features a mountain valley partly filled by a glacier and the same valley after the glacier has melted. Included are brief descriptions of how such glaciers form, how they erode the landscape, and what kinds of physiographic features they produce.

Earthquake Effects- Lessons and Activities
The report is intended to help students and others visualize what causes earthquake shaking and some of the possible results of the shaking. Animations mentioned in the Educator Guides are no longer available.

Landslide Effects- Lessons and Activities
This report illustrates how four different types of landslides (slide, slump, flow, and rockfall) occur and what type of damage may result. The report is intended to help students and others visualize what causes landslides and some of the possible result of the landslides. Animations mentioned in the Educator Guides are no longer available.

Lifecycle of a Mineral Deposit- Lessons and Activities
This teacher’s guide includes are 10 activity-based learning exercises that educate students on basic geologic concepts the processes of finding, identifying, and extracting the resources from a mineral deposit and the uses of minerals. The guide is intended for grades 5 through 8 science teachers and students.

Plate Tectonics Tennis Ball Globe- Activity
Create a mini globe that shows the major plate boundaries of the world (scroll to page 15).

This Dynamic Planet Teaching Companion Packet- Lessons and Activities
This Teaching Companion is intended to assist teachers to teach plate tectonics, primarily for grades 6–14.

Schoolyard Geology- Activities
Structured activities use man-made features that are found in a typical schoolyard to demonstrate geologic principles.

Collecting Rocks- Activity
Learn about different types of rocks and how to identify and collect them.

What's in My Soil?- Activity
Students separate, examine and identify the major components of soil to better understand how these components give soil its unique physical characteristics.

Introduction to Soils- Lesson
This complete lesson plan teaches students how soils develop and provides links between soils, climate, vegetation, and geology. Includes materials for both teachers and students (handout, puzzle, field and lab sheets).

Graded Bedding- Activity
This activity introduces students to the concept of sorting materials in different mediums and the sedimentary feature called graded bedding. Students will discover that water is a good medium to separate and sort particles, and that particles behave differently in water than in air.

Geologic Age- Activity
Students investigate radioactivity as a tool for measuring geologic time.

Global Change- Activities
Includes introduction, activities, and teaching guide for topics relating to global change, time, and earth systems. Targeted to grades 4-6.

Tracking Change over Time- Activity
Enhance students' learning of geography, map reading, earth science, and problem solving through landscape changes recorded by satellites in space.

Greenhouse Gases- Activity
Students observe and contrast thermal properties of three major greenhouse changes over time for dry air, water saturated air, carbon dioxide, and methane.

Evaluating Glacier and Landscape Change- Lesson
In this lesson students interpret USGS data in multiple formats and draw conclusions based on the data presented.

Tabletop Earthquakes- Activity
Construct a simple earthquake machine to demonstrate the principles of seismology. Includes supporting instructional material.

Size and Occurrence of Floods- Activity
Students use macaroni or beans to calculate the statistics of floor recurrence (see back side of poster).

Living with a Volcano in your Backyard- Lesson
A three-unit guide that provides science content and inquiry-based activities about volcanoes of the Cascade Range for middle-school students, with an emphasis on Mount Ranier. Includes more than 30 activities, a field guide, glossary, and supplementary information.

Predict an Eruption!- Activities
This highly interactive site uses animations, illustrations, activities, and quizzes to show how eruptions at Mount St. Helens were accurately predicted by USGS scientists, then allows students to predict an actual eruption using real data.

The Fragile Fringe: A Guide for Teaching about Coastal Wetlands- Background Information and Activites
Material to use for developing a comprehensive study of coastal wetlands. Includes background information, suggested activities, glossary, references, and reading list. Activities can be demonstrated by the teacher or performed by students. Emphasis is on Gulf Coast wetlands.

Wise Wetland Ways- Activity
Teachers use wetland "artifacts" to stimulate a discussion about how we benefit from wetlands (see back of poster).

USGS Water Science School- Activities and Photos
The best starting point for a wealth of general information about water science. What is water? What are its properties and how are they measured? How is water used? How does the USGS measure streamflow and collect water samples? A glossary, picture gallery, and activity center are among the many additional features.

Hands-on Experiments to Test for Acid Mine Drainage- Activity
Fourteen very basic exercises use home-made litmus paper and household items to test creek water for acid mine drainage and to look at plants, bacteria, and insects living in the water.

Water Education Posters- Lessons and Activities
Water-resources topics of all completed posters are drawn in a cartoon format by the same cartoonist. Posters are available in color or B&W. The back sides of the color poster PDF files contain educational activities: one version for children in grades 3-5 and the other with activities for children in grades 6-8. The B&W posters are intended for coloring by children in grades K-5.

Outreach Notebook for Groundwater- Lessons
Five groundwater-related lesson plans for grades 6-8, complete with forms, diagrams, and supporting information. Although these were designed to be taught by an instructor and a water professional working together, a thoughtful educator could easily handle the lessons on their own.

Size and Occurrence of Floods- Activity
Students use macaroni or beans to calculate the statistics of floor recurrence (see back side of poster).


Egg Drop

Divide students into groups of four to six. Give each team a raw egg and instruct them to use the materials you will provide to devise a contraption to keep the egg from breaking when dropped from a height of 6 feet or more. In a central location, provide an assortment of inexpensive craft materials, such as:

  • Papier bulle
  • Cardboard boxes
  • Newspaper
  • en tissu
  • Drinking straws
  • Craft sticks
  • Pipe cleaners

Set a time limit (30 minutes to an hour). Let each team explain how their device is supposed to work. Then, each team can drop their egg to test their device.

The egg drop activity targets collaboration, problem-solving, and thinking skills.


Activités

There is much more to an MIT education than study and research in classrooms and laboratories. Numerous activities and groups are available that complement academic pursuits and provide opportunities for students to grow and develop new interests or lifelong pursuits. Student organizations help in students' overall leadership development and build important life skills. This section describes just a few of the activities that add to campus life.

There are approximately 450 co-curricular student organizations at MIT (many open to both faculty and students), including the Outing Club, the Solar Electric Vehicle Team, the Debate Team, the FM local broadcasting station (WMBR), the MIT Society for Women Engineers, the Student Art Association, Model UN, and interest groups focusing on dance, chess, ham radio, and strategic games, to name just a few.

Many students are actively engaged in service work either through the Priscilla King Gray Public Service Center or on their own. Groups such as Alpha Phi Omega, the national service fraternity, Amphibious Achievement, and the Educational Studies Program sponsor active social service programs. For example, the Educational Studies Program provides opportunities for MIT students to work with area high school students.

MIT also has a number of cultural and identity groups including the Black Students' Union, the Latino Cultural Center, the Asian American Association, and the South Asian American Students Association. Over 30 international student organizations sponsor a rich array of programs, including discussion groups and social events. The International Students' Association, for example, sponsors a newsletter, assemblies, and other events. For members and allies of MIT's LGBTQ+ community, [email protected] organizes weekly awareness programs and discussion groups, and sponsors social events throughout the year. The Graduate Women at MIT (GWAMIT) works to promote the personal and professional development of women in graduate school at MIT. MIT also has over 30 religious groups that represent a diversity of faith and spiritual interests.


Voir la vidéo: Être douanière, la Pépinière à lécole des Pionnières